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martes, 27 de septiembre de 2011

EL LABERINTO DEL PROFESORADO DE P.T.

Con frecuencia en los centros, desde la dirección,  se viven "desajustes" y situaciones complejas cuando se trata de definir el rol del profesor de P.T.  La legislación, en muchos aspectos difusa,  hace muy difícil, por no decir imposible,  adjudicar los  horarios,el  alumnado  y las funciones   que estos tienen que desarrollar. 


La evolución ha ido paralela al cambio social y a las corrientes psicopedagógicas que han marcado cada decenio (Asi el  Informe Warnock en 1978) .
Es mucha la normativa que se ha generado desde la primera Ley de los 70 cuando se hablaba de la atención a deficientes e inadaptados, hasta llegar al concepto de hoy día.
Es interesante observar este desarrollo en los diferentes decretos y órdenes (1982 la Ley de Integración Social del Minusválido LISMI , Real Decreto 334/85 de Ordenación de la Educación Especial, en 1989 las Instrucciones de 15 de junio de la Dirección General de Renovación Pedagógica) Hasta llegar a la LOGSE donde se institucionalizan los términos integración y normalización, además del concepto alumnos con N.E.E.

Otro paso, quizás definitivo en el cambio del paradigma de las N.E.E., es El Real Decreto 696/1995 de Ordenación de la educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que regula los aspectos relativos a la ordenación, la planificación de los recursos y la organización de la atención educativa de los alumnos con NEE temporales o permanentes. Se especifica que las Medidas de Atención a la Diversidad deben estar incluidas en el Proyecto Curricular de Centro, realizándose las Adaptaciones Curriculares (A.C.) oportunas. 
La ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación LOE va más allá. Introduce el término de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, ANEAE, así como el concepto de escuela inclusiva, que implica que todos los alumnos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
La LOE establece en su artículo 72 que las administraciones educativas dispondrán de profesores cualificados y del profesorado de las especialidades correspondientes,para la adecuada atención a los ANEAE. ( Serán los profesores de P.T.?)
Por último la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, en su artículo 113 (Principios de equidad) define alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) como aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, al alumnado con altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
En toda esta normativa, sobretodo en la LOE y la LEA ,se evidencia una falta de definición clara y rotunda  sobre el rol del profesorado de P.T. Ni siquiera en el desarrollo de las mismas (ORDEN de 25 dejulio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, o el  Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se  aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación  primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.)

¿¿Entonces qué hacer?? Es evidente que en el desarrollo normativo se va más allá de la función específica de este profesorado y se avanza en términos semánticos que nos dirigen hacía una visión global de la educación: La finalidad del especialista en PT es atender a la diversidad dentro de un marco inclusivo. Es ser un profesor más. Si no se tiene esta premisa como finalidad del trabajo de este profesorado el desencuentro entre direcciones de centro y compañeros es inevitable.
En mi centro cualquier profesor tutor o especialista tiene una media de 24 alumnos; de estos un 40%, al menos, es de familia  inmigrante y de varias nacionalidades. Además la mayor parte del tiempo en su clase trabaja con alumnos ANEAE y DES de un asentamiento chabolista cercano, incluso dedica tiempo a reforzar el aprendizaje de alumnos de otros compañeros o recibe a alumnos que en los agrupamientos flexibles cambian de curso . 
¿Tendrán buena opinión estos maestros de un profesor de P.T. que trabaja sólo con  dos o tres alumnos en el mejor de los casos"? : Más bien no.

¿Lo entienden esto los especialistas de P.T. ?

Sé que hay maestros  de P.T. que trabajan muy duro, que dinamizan los apoyos, son referentes TIC en sus centros y tienen muy claro cual es su rol en este mundo tan dificil que es el de la Educación , con mayúsculas. Ellos han decidido por un modelo más coherente con la sociedad en la que vivimos y , con toda probabilidad, serán más eficaces para  conseguir el éxito escolar de su alumnado.

sábado, 17 de septiembre de 2011

ENCUENTRO CON DANIEL SÁNCHEZ o EDUCACIÓN POR INMERSIÓN.


Charlando con Daniel en Casares, en el EABE11 , tomando una cañita de ron, me contagié de su entusiasmo y de su vitalidad . Ese día decidí que sería buena idea que visitara mi/nuestro colegio y contara su quehacer diario;  y dicho y hecho lo llamé este verano "para pedirle cita" .
Como no podía ser de otra manera , porque él es así, en dos minutos ya teníamos fecha: El 8 de septiembre.
Hablamos de TIC , de cooperación y de colaboración, de trabajo en equipo, de participación, de compromiso y calidad educativa , de competencias...  y no sólo hablamos, sino que nos "impregnamos" del entusiasmo y la vitalidad de nuestro compañero, porque su charla es una experiencia de vida. Nos trajo su aula de Motril a las aulas del San José Obrero, creó expectativas y generó inercias de cambio, !!que necesario es el trabajo "in situ" y la tarea "a pie de obra"!!
Ya sabemos , porque lo hemos vivido, que otra escuela es posible, que hay otros modelos, otras metodologías que funcionan... Solo nos queda intentarlo y  ponernos a trabajar... ¿probamos?

Como dice la canción de Ketama
"...no estamos locos
que sabemos lo que queremos,
vive la vida
igual que si fuera un sueño
pero que nunca termina,
que se pierde con el tiempo
y buscaré, oye pero buscaré"

Saludos Daniel (@dasava) y !!Gracias!!


martes, 6 de septiembre de 2011

COMIENZO DE CURSO


Todos los docentes ,todos los trabajadores al fin y al cabo, deben enmarcar sus acciones sobre dos principios: profesionalidad y compromiso; Si además eres  director o directora de un centro debes de sumar otra palabra clave: Responsabilidad. Si al comienzo de curso, en el primer claustro, se  debatiera sobre los significados y el alcance que supone poner en práctica dichos vocablos, seguramente este sería largo y controvertido.
En mi centro los primeros días de curso son frenéticos: reuniones y más reuniones ,  casi negociaciones express que parten del equipo directivo para conseguir el mejor "encaje" posible de la plantilla y un óptimo rendimiento. Los profesores delimitan sus parcelas y  muestran sus criterios por temas tan variados como pueden ser el agrupamiento de alumnos bilingües, la adjudicación de coordinaciones, elección de tutorías y de aulas, organización de espacios, tratamiento de alumnado ANEAE... En todo este maremágnum organizativo que se realiza en apenas una semana solo existe una meta: Poner en marcha el Centro con un máximo de coherencia.

Mientras tanto, en secretaría, los padres siguen llegando para matricular a alumnos nuevos ,o no, en el sistema educativo niños  que proceden de centros cercanos y han decidido el cambio en el último momento (Si, se hace....que vamos a hacerle...y no tiene solución). 
Otros se han olvidado de rellenar el impreso de aula matinal o de comedor e intentan solucionar este problema, a pesar de haberse cumplido todos los plazos...¿Como y cuando  hacemos la lista definitiva de alumnado usuario de comedor si en SENECA no está habilitado el botón para las altas de usuarios?
Desde dirección se gestiona el equipamiento de las aulas de infantil de nueva creación...!a falta de tres días de comienzo de curso  aún no han llegado!! 
 Teléfono: La librería tiene problemas con los cheques libros.
Remodelación del horario " in extremis" , hay que liberar otras dos horas de coordinación para TIC. Nos quedamos sin profe de apoyos y refuerzos....
Correo: Normativa grupos de acompañamiento, Extensión y PALI ... Formación de grupos, organización de profesores...
Martes, a tres días del inicio, aún no han llamado del catering, ni por aquí se ha presentado nadie...¿habrá nuevo catering?
Limpiadores presentan sus quejas porque con este guirigay no pueden trabajar... !!si han estado de vacaciones todo el verano y acaban de llegar!! A estos los ponía en la charla de profesionalidad , compromiso y..algo de respeto....
Instituto, llamada...no le han llegado los expedientes de sexto.... ¿por donde andarán??
Reunión con AMPA y organización biblioteca general y de aula, reparto de roles y tareas.



No encuentro la agenda ,seguro que está debajo de la montaña de papeles de la mesa...ufff cuánto papel acumulado... ya vendré por la tarde a ver si despejo un poco esto...


A pesar de todo  los profes continúan organizando sus espacios, a veces, les llegan circulares con normativa que les interesa, con información de algún alumno... 
Parece que todo llega a su fin cuando se inicia el asedio a la fotocopiadora para hacer las primeras pruebas, las primeras fichas...es en este momento cuando se establece la simbiosis perfecta entre todos los miembros de la comunidad educativa, en ese espacio generalmente reducido que se llama secretaría y que a modo de camarote de los hermanos Marx el nutrido grupo de profesores y profesoras entablan conversación con el monitor, se reparten los espacios por las estanterías y por fín dicen: Bueno , a ver como nos va este curso.